ДЕТСКИЙ САД, В КОТОРЫЙ ХОТЯТ ВСЕ
Программа развития педагогических команд детского общественного объединения
ДЕТСКИЙ САД, В КОТОРЫЙ ХОТЯТ ВСЕ
Что мы делаем
Обеспечивает системную работу по всем сферам, которые непосредственно влияют на качество образовательной среды в детском саду: предметно-пространственная среда, взаимодействие педагога с детьми, педагогические технологии, управленческие решения. Педагоги, прошедшие обучение, становятся рабочей инициативной группой и агентами изменений внутри своих образовательных организаций.
Зачем это нужно
Национальное исследование качества дошкольного образования (НИКО ДО) выявило ряд сфер, требующих развития в целях реализации ФГОС ДО
- Взаимодействие педагога с детьмиРепродуктивные формы, основанные на повторении и заучивании, не работают на развитие речи и мышления.
- Предметно-пространственная средаМебель не трансформируемая и не мобильная. Материалы и оборудование не находятся в открытом доступе для детей, а многое необходимое для детского развития просто отсутствует (в том числе оборудование для развития крупной моторики).
- Индивидуализация образованияПреобладают фронтальные формы работы с большой группой, работы по образцу, а не по замыслу. Нет мест для уединения ребенка. В оформлении пространства нет "детского следа".
- Игра как ведущая деятельностьДети не играют: для свободной игры недостаточно места и времени, нет игрушек - заместителей. Педагоги не владеют приёмами сопровождения детской игры.
Уникальность программы
-
ЦелостностьПрограмма охватывает ключевые зоны компетенций педагога. -
Ориентация на результатНавыки и технологии, которые разбираются в учебном зале, сразу же могут быть применены в реальной практике. -
Неформальный подходВедущие ориентируются на участников и групповые процессы, подстраивая содержание занятий под них. В основе обучения - человеческое взаимодействие равных сторон. -
Особое внимание уделяется метапредметному и личностному развитиюМы не ограничиваемся лишь освоением предметной области.
Освоение методики и инструментов работы не может происходить в отрыве от изменения личных представлений, психологических установок.
Программа
- Ценность детства и условия для детского развития
- Современные представления о качестве образования
- Творческий подход в работе педагога
- Постановка целей и задач для развития
- Управленческие инструменты повышения качества дошкольного образования
- Взаимодействие с командой
- Управление коммуникацией в детском саду
- Способы профилактики эмоционального выгорания
- Развитие спонтанности и способности быть в игре
- Развитие эмоционального интеллекта
- Среда, поддерживающая образовательный процесс: принципы организации
- развивающих пространств
- Принципы выбора пространств и материалов
- Проектирование ППС группы и сада
- Выявление и анализ барьеров включения «других» детей в образовательный процесс
- Технологии и способы включения детей с ОВЗ различной нозологии в образовательный процесс
- Работа с родителями
- Навыки эффективного взаимодействия с коллегами, руководством, детьми
- Диалог, развивающий мышление
- Голос ребенка
- Событийный подход
- Игра
- Планирование
- Праздники
- Исследовательская деятельность и элементы Реджио-педагогики
- Музыка и искусство в детском саду
- Работа с нормами и правилами в дошкольной группе
- Парная педагогика
- Рефлексия в саду: круги, создание календарей, игр
- Чтение
- Культурное многообразие в среде и образовательном процессе
Встречи между модулями для обсуждения результатов домашних заданий являются площадкой для обмена опытом и преодоления возникающих трудностей.
- Повышение осознанности и укрепление экспертной позиции педагогов.
- Развитие социально- психологической компетентности, навыков эффективного взаимодействия в профессиональной сфере.
- Освоение инновационных педагогических технологий.
- Понимание принципов организации развивающих пространств и умение их
- воплощать.
- Развитие управленческих компетенций для руководителей.
Среда
Креативно меняется и используется пространство всего детского сада, включая холлы и коридоры.В пространстве отражается «Я» ребенка, ценность личности и детской инициативы.
У детей появляется больше возможностей для самостоятельных открытий и изобретений, творчества и самовыражения.
Креативно меняется и используется пространство всего детского сада, включая холлы и коридоры.В пространстве отражается «Я» ребенка, ценность личности и детской инициативы.
У детей появляется больше возможностей для самостоятельных открытий и изобретений, творчества и самовыражения.
Взаимодействие
По словам самих педагогов, «двигать мебель проще, чем менять сознание». Изменение характера взаимодействия требует, прежде всего, изменения ценностных установок: взрослый перестает быть надсмотрщиком и транслятором знаний и дает возможность ребенку стать активным участником и субъектом образовательного процесса, поддерживая его инициативу и создавая условия для ее возникновения.
Вслед за этим меняются и отношения взрослых в детском саду: внутри коллектива, с родителями.
По словам самих педагогов, «двигать мебель проще, чем менять сознание». Изменение характера взаимодействия требует, прежде всего, изменения ценностных установок: взрослый перестает быть надсмотрщиком и транслятором знаний и дает возможность ребенку стать активным участником и субъектом образовательного процесса, поддерживая его инициативу и создавая условия для ее возникновения.
Вслед за этим меняются и отношения взрослых в детском саду: внутри коллектива, с родителями.
Организация образовательного процесса
Акцент с присмотра и ухода смещается на развитие. Педагоги учатся задавать вопросы, слышать детей, ставить проблемные задачи, обсуждать, сопровождать и развивать детскую игру. Вводятся образовательные события как технология обучения.
Акцент с присмотра и ухода смещается на развитие. Педагоги учатся задавать вопросы, слышать детей, ставить проблемные задачи, обсуждать, сопровождать и развивать детскую игру. Вводятся образовательные события как технология обучения.
Какие изменения происходят
Отзывы
Отправьте свои контакты, и мы свяжемся с Вами в ближайшее время
Сделайте шаг с нами!
